Содержание программы:
1.	Направленность программы.
2.	Новизна программы.
3.	Актуальность, педагогическая целесообразность программы.
4.	Цели и задачи программы.
5.	Отличительные особенности программы.
6.	Возраст детей, их особенности.
7.	Сроки реализации дополнительной общеразвивающей программы.
8.	Ожидаемые результаты деятельности творческого объединения «Мир глазами детей».
9.	Учебно-тематический план.
10.	 Методическое обеспечение.
11.	 Список литературы.

Пояснительная записка
	Сущность и специфика программы дополнительного образования детей направлена на формирование у детей навыков восприятия экранных произведений, на развитие способности адекватно понимать экранный «текст», сопереживать и эмоционально откликаться на элементы, формы и содержания, уметь оценивать эти произведения и аргументировать свою точку зрения и оценку.
Занятия по изучению визуальных искусств разработаны с целью эстетического развития и художественного образования детей, как основы дальнейшего нравственного развития средствами экранных искусств.
	Общеразвивающая дополнительная программа «Мир глазами детей» предназначена для обучения в учреждениях дополнительного образования детей. Программа адресована обучающимся, не имеющим начальной художественной подготовки. 
	Именно эти искусства, непосредственно проходящие от изобразительных, являются сегодня господствующими во всей системе информации видеокультуры. 
	Зрительный опыт ребенка начинает складываться ещё в дошкольном возрасте, ведь тогда начинается их приобщение к экранным искусствам: кино, телевидение, видео. Опыт этот складывается, как правило, под влиянием семьи, где ребенок воспитывается. Но проходят годы, а модель взаимодействия подрастающего поколения с кино не меняется. Кино по-прежнему остается лишь развлечением, всерьёз не воспринимаемым ни семьёй, ни школой. Если ребенка и приобщают к искусству, то, как правило, к музыке, изобразительному искусству, танцам. А вот кино остается не востребованным. Между тем перед экраном телевизора дети проводят большую часть своего свободного времени, что вызывает много нареканий и со стороны педагогов, и со стороны родителей. 
	Выход из подобной ситуации только один – надо использовать тот большой потенциал, которым обладают экранные искусства в художественном развитии и эстетическом воспитании детей.
	Как показывает опыт, экранные искусства и, прежде всего кино, обладают большими возможностями для детского развития. Воспитательные возможности киноискусства настолько широки, что можно говорить об универсальности этого вида искусства для учреждений дополнительного образования. Киноэкран обладает огромной убедительной силой, идеи, воспринятые при помощи киноискусства, подкрепленные яркими эмоциями, усваиваются глубоко и прочно, становятся основой для развития мировоззрения ребенка. Знакомство с жанрами кино помогает формированию навыков грамотного зрителя, дети учатся ориентироваться в выборе фильмов, понимать, чем они различаются, адекватно выстраивать свои зрительские ожидания.
Направленность программы научно-техническая - ориентирована на формирование научного мировоззрения, освоение методов научного познания мира. Программа направлена на развитие познавательной активности, исследовательских, прикладных, конструкторских способностей обучающихся, самостоятельности, любознательности, на дополнение и углубление общеразвивающих программ по искусству детей 7-13 лет и выявление одаренных детей с наклонностями в области технического творчества.
	Новизна программы в том, что она не только прививает навыки и умение работать с графическими программами, но и способствует формированию эстетической культуры. Эта программа не даёт ребёнку “уйти в виртуальный мир”, учит видеть красоту реального мира.
	Актуальность программы. В современном мире возникла необходимость укрепления связей ребёнка с новыми информационными компьютерными  технологиями и экранным искусством. Актуальность данной программы, в том, что она позволяет средствами дополнительного образования формировать художественно-эстетический вкус обучающихся, создаёт основу для образно-эмоционального восприятия экранных искусств.
	Педагогическая целесообразность общеразвивающей программы - программа предполагает работу над индивидуальными и коллективными проектами на занятиях. Каждый обучающийся любого уровня подготовки и способностей  в процессе обучения чувствует себя важным звеном общей цепи (системы), от которого зависит исполнение коллективной работы в целом. Доля ответственности каждого обучающегося в этом процессе очень значима, и обучающийся, осознавая эту значимость, старается исполнить свою часть работы достойно, что способствует формированию чувства ответственности и значимости каждого участника творческого коллектива. 
	Создавая фильмы в центре, педагог строит развивающий и воспитательный процесс, не прекращая его ни на минуту. Из этого следует простой вывод: те ситуации, которые с точки зрения просто студии являются проходными, могут быть очень важными с точки зрения учения и воспитания участников творческого объединения. Дело не в возможности время от времени произнести назидание – важно просто понимать, какие умения, навыки, личностные свойства педагог может выработать у обучающихся, занимаясь с ними видеотворчеством. 
	Общий интерес и желание – это добрая основа для освоения экранной грамотности. Данная программа предусматривает постепенное усложнение материала от рисованных мультфильмов до видеофильмов и видеосюжетов; качественное углубление и расширение приобретенных ранее знаний.
	Таким образом, педагогическую целесообразность общеразвивающей программы мы видим в формировании у обучающегося чувства ответственности в исполнении своей индивидуальной функции в коллективном процессе, с одной стороны, и формировании самодостаточного проявления всего творческого потенциала в работе с использованием всех изученных технологий при выполнении индивидуальных заданий.
	Цель программы: Эстетическое воспитание и художественное образование детей в процессе формирования навыков грамотного зрителя и создания собственного произведения на материале экранных искусств. 

Образовательные задачи.
1.	Формировать представления о фильме как о произведении искусства.
2.	Изучать основы языка экранных искусств
3.	Обучать навыкам фото и видеосъёмки, монтажа, озвучивания фильма 
4.	Способствовать овладению начальных навыков работы сценариста, режиссёра, оператора, актеров в процессе работы над фильмом
5.	Сформировать систему знаний, умений, навыков по основам киноискусства.
Развивающие задачи.
1.	Познакомить ребят с образовательной программой, правилами работы в творческом объединении и перспективами личностного развития;
2.	Развивать внимание и наблюдательность через восприятие и анализ фильмов. 
3.	Развивать творческое воображение и фантазию, композиционное мышление,  художественный вкус. 
4.	Развивать эмоциональные, артистические качества у детей средствами киноискусства. 
5.	Развивать отзывчивость, умение выражать свои мысли, коммуникабельность.
Воспитательные задачи.
1.	Создавать у детей положительный настрой на занятия в творческом объединении, вызвать у них интерес и стремление овладеть необходимыми знаниями и умениями;
2.	Воспитывать и развивать художественно-эстетический вкус и уважение к основным видам и жанрам кинематографа.
3.	Воспитывать умственные и волевые качества, концентрацию внимания, логичность воображения.
4.	Воспитывать чувство товарищества, чувство личной ответственности. 
	Отличительной особенностью данной программы от других программ по киноискусству является то, что она предполагает комплексное освоение известных технологий в процессе видеосъёмки небольшого фильма. Дети получают представления о том, что у экранных искусств есть свои особые выразительные средства, отличные от средств других видов искусства - это кадр, план, ракурс, монтаж, звук, цвет, движение и т.д.  
Условия реализации дополнительной общеразвивательной программы
	Возраст детей, участвующих в реализации данной программы – 8-14 лет. 
	Сроки реализации программы – 2 года. 
Режим занятий: два раза в неделю по 2 академических часа – 45 минут с обязательным перерывом 10 мин. между каждым часом обучения. 
Наполняемость групп: 1 год -15 детей, 2 год – 12-15 детей. 
Формы организации деятельности обучающихся на занятии:
Фронтальная
•	просмотр фильмов разных видов и жанров;
•	знакомство с новым видом изображения – движущееся экранное изображение;
•	участие в обсуждениях фильмов;
•	 предоставление возможности выражать своё отношение к увиденному;
•	освоение знаний о языке кино и выразительных средствах экрана;
Групповая
•	выполнение творческого задания, помогающего совершенствовать навыки восприятия и анализа экранных произведений;
•	работа над созданием видеофильма (замысел, сценарий, раскадровка);
•	видеосъемка готовой раскадровки (озвучивание)
Индивидуальная
•	совершенствование знаний выразительных возможностях экранных искусств;
•	выполнение практических заданий по освоению языка кино в процессе видеосъёмки;
•	овладение съемочной камерой (подготовительный период, съёмки, монтаж).
Формы занятий:
•	Ролевая игра
•	Репетиции
•	Экскурсии
•	Кино-викторина
•	Творческие встречи
•	Фестивали
•	Практические семинары
•	Конференции по защите анимационных проектов
Для эффективного осуществления интегрированного подхода на занятиях в творческом объединении, кроме общепринятых форм организации занятий, необходимо использовать и нестандартные формы организации учебной работы.
Следует ввести такие формы организации  занятий:
•	Занятие-путешествие в мир кино во времени, в пространстве; 
•	 Занятие-осмысление;
•	Серия занятий, связанных одной темой.
Программа разработана на основе следующих нормативных документов:
•	1.Закон Российской Федерации «Об образовании».
•	2.Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года.
•	3.Методические рекомендации Управления воспитания и дополнительного образования детей и молодёжи Минобразования России по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях.
•	(ПриложениекписьмуМинобразованияРоссииот11.06.2002г.№30-15-433/16).
•	4.Примерные требования к программам дополнительного образования детей. Письмо Департамента молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки России от 11.12.2006 № 06-1844.
•	5.СанПиН 2.4.4. 1251-03(введённые 20.06.2003г. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 3.04.2003г. № 27).
	Форма реализации данной программы – художественно-творческая, познавательная деятельность во время специальных занятий, просмотров, обсуждений кино- и телефильмов; использование творческих заданий, развивающих навыки речевого общения в формах экранного повествования, восприятие экранного повествования как художественной коммуникации. 
	Выполняя различные практические творческие задания, дети успешно систематизируют приобретенные знания и отражают полученные впечатления через художественное творчество и экранное искусство. Изучение особенностей языка кино, отличие кино от других видов искусства побуждает детей к развитию фантазии, художественного воображения. 
	Итогом каждой темы может стать демонстрации выполненных работ (итоговое занятие) — ярмарка идей, показ работ в рисунках и на экране и т. д.
Ожидаемые результаты
К концу первого года обучения дети должны:
- знать особенности языка кино, отличие языка кино от других видов искусства;
- уметь выразить своё отношение к игровому и мультипликационному фильму;
- уметь рассказать о герое фильма, его характере, поступках;
- различать основные виды и жанры кинематографа;
- понимать роль музыки в фильме;
- иметь представление о том, что такое основная идея фильма (авторская позиция).
К концу второго года обучения дети должны:
- знать значение самодельной мультипликации в жизни человека;
- представлять, как написать небольшой сценарий и подготовить его к съёмке;
- знать этапы работы над созданием мультипликационного фильма;
- уметь рисовать героев мультипликационных фильмов;
- знать этапы создания плоской перекладки;
-уметь собирать и комбинировать  мультипликационные сцены на столе из различных  материалов;
- уметь снимать натурные мультики с помощью видео-, фотокамер;
- активно включаться в работу на каждом из этапов, выполняя различные виды работ, связанные с созданием мультипликационного фильма;
- объединять усилия в работе над фильмами, используя мультимедиа проектор и компьютерную сеть.
Учет успеваемости по программе:
Основным показателем успеваемости обучающихся является выполнение учебного плана.
Контроль за успеваемостью осуществляется во время подготовки и проведения отчетных фестивалей по киноискусству.
Оценивать результаты работы детей необходимо по возможности комплексно, исходя из художественного развития личности ребенка в целом. Нужно уделять самое серьезное внимание как качеству выполнения фильма на занятиях и отчетных фестивалях, других публичных мероприятиях, так и развитию его творческих способностей, художественного вкуса, интеллекта, умению самостоятельно и разносторонне изучать различные технологии создания мультфильма. 
Оценочными можно считать участие обучающегося в демонстрационных показах.
При определении итоговой (переводной) оценки учитывается следующее:
1.	результаты работы ребенка на занятиях;
2.	участие обучающегося в течение года в показах, конкурсах, фестивалях, других общественных мероприятиях.
Каждая работа ребенка должна тщательно обсуждаться. Принимается во внимание подбор материалов, техник исполнения, качество выполнения работы, авторское решения в оформлении фильма, индивидуальность выполненной работы. При обсуждении фильма намечаются пути устранения существующих недостатков. Чтобы эта важнейшая форма методической работы приносила максимальную пользу, педагог дополнительного образования детей обязан соблюдать тактичность и доброжелательность в своих критических замечаниях и советах.
	По результатам деятельности в течение года проводится диагностика освоения программы:
Время проведения	Цель проведения	Форма контроля	
Начальный или входной контроль	
Начало учебного года	Определение уровня развития детей, их творческих способностей	Беседа
анкетирование	
Текущий контроль 	
В течение учебного года	Определение степени усвоения обучающимися учебного материала. Определение готовности детей к восприятию нового материала. Повышение ответственности и заинтересованности воспитанников в обучении. 
Выявление детей, отстающих и опережающих обучение. 
Подбор наиболее эффективных методов и средств обучения.	Педагогическое наблюдение, опрос,
итоговое занятие, самостоятельная
работа.
	
Промежуточный контроль	
По окончании изучения темы или раздела.
В конце четверти, полугодия.	Определение степени усвоения обучающимися учебного материала. Определение результатов обучения. 
	Конкурс, фестиваль, праздник, опрос, творческая работа, открытое занятие, 
защита проектов, презентация творческих
работ, демонстрация
фильмов, анкетирование	
Итоговый контроль	
В конце учебного года	Определение уровня развития детей, их творческих способностей.
Определение результатов обучения.
Ориентирование обучающихся на дальнейшее обучение. Получение сведений для совершенствования образовательной программы и методов обучения.	Фестиваль, конкурс,
творческая работа,
презентация творческих работ, демонстрация
фильмов, открытое занятие, защита проектов, 
игра-испытание, итоговые занятия, коллективная рефлексия, 
коллективный
анализ
фильмов,
самоанализ, тестирование, анкетирование	

Формы подведения итогов реализации 
дополнительной общеразвивающей программы:
В ходе реализации программы регулярно проводятся:
•	предварительные просмотры фильмов
•	демонстрационные занятия для сверстников
•	открытые занятия для родителей
•	защита творческих проектов 
•	участие в научно-исследовательских конференциях
•	участие в кинофестивалях детского творчества
•	отчетные фестивали 
•	публикации готовых фильмов в Интернет 
•	трансляции в городском общественном транспорте (социально-значимые ролики). 

Учебно-тематический план дополнительной общеразвивающей программы
Первый год обучения
№
п/п	Темы занятий	Всего 	В том числе	
	1.«В мире мультов»		Теория	Практика	
1.1	Беседа о любимых  фильмах и передачах. Знакомство с планом работы творческого объединения.	2	2	-	
1.2	Развитие навыков восприятия в процессе просмотра и обсуждения фильма	2	2	-	
1.3	Сказка на экране. Образ героя в книге и на экране	2	1	1	
1.4	Основы языка кино: кадр	4	2	2	
1.5	Монтаж в фильме	10	2	8	
1.6	Сюжет фильма, поступки и характер героев	8	2	6	
1.7	Работа с фильмом-экранизацией	10	2	8	
1.8	Развитие представлений о кадре: план, ракурс. Правила фотосъемки силуета.	8	2	6	
1.9	Звуки и музыка в фильме	6	1	5	
1.10	Фильмы мультипликационные и художественные игровые	6	2	4	
1.11	Фильмы художественные и документальные	6	2	4	
1.12	Кадр как часть фильма: кинематографический кадр	8	2	6	
1.13	Знакомство с жанрами художественного кинематографа	6	2	4	
1.14	Фото-видеосъемка художественной композиции (пейзаж, архитектура, портрет и т.д)	6	2	4	
1.15	Самодельная мультипликация;  
учебно-тренировочные упражнения	 10	2	8	
1.16	Знакомство с фото и видеокамерой. 
Возможности фотосъёмки
	 10
	2
	8
	
1.17	Основные принципы производства 
рисованных фильмов	6	2	4	
1.18	Кукольные мультипликационные фильмы	 10	2	8	
1.19	Маленькие мультики своими руками. (Индивидуальные проекты)	 10	2	8	
1.20	Демонстрация фильма. Обсуждение
Итоговое занятие.	6	-	6	
	Итого 	 136	36	100	

Второй год обучения
№
п/п	Темы
занятий	Всего 	В том числе	
			Теория 	Практика 	
	1. «Снимаем сами»				
1.1	Выяснение у детей интересов и мотивов занятий в творческом объединении. Рассказ о планах работы, о требованиях к его участникам. Знакомство с правилами поведения и участия в съёмках.	2	2	-	
1.2	Работа над сценарием мультипликационного фильма (Коллективная работа)	 10	2	8	
1.3	Фотосъёмка мультипликационного фильма	 12	1	11	
1.4	Просмотр отснятого материала. Обсуждение	4	-	4	
1.5	Монтаж фильма, подготовка фильма к демонстрации	 10	1	9	
1.6	Демонстрация фильма. Обсуждение	4	-	4	
1.7	Специфика языка кино	6	2	4	
1.8	Знакомство с видеокамерой. Возможности видеосъёмки	6	2	4	
1.9	Творческая работа по усвоению языка кино. Монтажная запись.	8	2	6	
1.10	Съёмка по монтажной записи (работа в группах)	10	2	8	
1.11	Сочинение небольших сюжетов. Творческая работа.	10	2	8	
1.12	Работа над сценарием фильма	8	2	6	
1.13	Пробы на роли. Репетиции.	8	2	6	
1.14	Видеосъёмка фильма	12	2	10	
1.15	Просмотр отснятого материала. Обсуждение.	6	-	6	
1.16	Монтаж фильма, подготовка фильма к демонстрации.	10	2	8	
1.17	Демонстрация фильма. Обсуждение.	6	2	4	
1.18	Фестиваль увлекательной науки. Творческий отчёт.	4	-	4	
	Итого	136	26	110	

Содержание дополнительной общеразвивающей программы
Первый год обучения
1.	Теория:. Знакомство с планом работы творческого объединения. Виды и жанры киноискусства. Практика: Беседа о любимых фильмах и передачах
2.	Развитие навыков восприятия в процессе просмотра и обсуждения фильма. 
Теория: Выяснение эмоциональной отзывчивости детей и их умения осмыслить чувства в процессе просмотра фильма. Общее настроение фильма, смена эмоциональных состояний в процессе просмотра фильма. 
Практика: просмотр художественного фильма «Сказка о потерянном времени», реж. А.Птушко.
3.	Сказка на экране. Образ героя в книге и на экране. 
Теория: Как в фильме показаны герои сказки? Почему они показаны именно такими (роль автора в создании образа героя, авторское видение героя)? Развитие внимания к внешнему облику героя, месту действия. 
Практика: Просмотр и обсуждение художественного фильма «Золушка», реж. Н. Кошеверова.
Рисование героев фильма.
4.	Основы языка кино: кадр. 
Теория: Первое представление о кадре. Кадр как часть пространства (фотографический кадр). Работа с кадрирующей рамкой.
Практика: Просмотр мультфильма «Старая игрушка», реж. С. Самсонов
5.	Монтаж в фильме. 
Теория: Первое представление о монтаже. Соединение кадров и рождение нового смысла.
Практика: Работа по созданию фотофильма. Просмотр фрагментов художественных игровых и мультипликационных фильмов.
6.	Сюжет фильма, поступки и характер героев. 
Теория: Понятие о прямой последовательности событий. Непрямая последовательность       событий. Поступки и характер героев. Совершенствование навыков восприятия.
Практика: Работа с художественным фильмом «Мио, мой Мио», реж.Грамматиков, и другими фильмами.
7.	Работа с фильмом-экранизацией. 
Теория: Знакомство с литературным источником, просмотр и обсуждение фильма.
Особенности литературного текста и экранного произведения, их сходство и различие. Авторская позиция. Герои книги и герои фильма – чем они отличаются. 
Практика: П. Треверс. Мэри Поппинс и худ.фильм «Мэри Поппинс, до свидания!», реж. Л. Квинихидзе.
8.	Развитие представлений о кадре: план, ракурс. Правила фотосъемки силуета.
Теория: изучение нестандартной световой схемы
Практика: Групповая самостоятельная съемка.
9.	Звуки и музыка в фильме. 
Теория: Создание при помощи звуков образа реального мира в кадре. Речь героев как средство их характеристики. Музыка в фильме: музыка в кадре и за кадром. 
Практика: Работа с мультфильмом «Ёжик в тумане», реж. Ю. Норштейн.
10.	Фильмы мультипликационные и художественные игровые.
Теория: Разные виды кинематографа – чем они отличаются? Мультипликация рисованная и кукольная. Как делают мультфильм? Ожившие изображения. Актёр в игровом кино. Основные кинопрофессии.
Практика: Просмотр мультфильма «Фильм, фильм, фильм», реж. Ф.Хитрук, 1968;
11.	Фильмы художественные и документальные. 
Теория: Художественный вымысел и правда жизни. Фантазия художника и отражение подлинных фактов. Роль автора и его позиция в создании художественного и документального произведения экрана. Художественный кинематограф: обращение к миру чувств и поступков человека. 
Практика: Просмотр и обсуждение художественного фильма (по выбору). Документальный кинематограф: правда жизни и роль автора в передаче её на экране. Просмотр документального фильма (по выбору).
12.	Кадр как часть фильма: кинематографический кадр.
Теория: Кадр на пленке и продолжительность кинематографического кадра. Движение в кадре. Границы кадра. 
Практика: Работа с фрагментами художественных и мультипликационных фильмов.
13.	Знакомство с жанрами художественного кинематографа.
Теория: Фильм-сказка, приключенческий фильм, фантастический фильм, фильм-детектив и другие.
Практика: Просмотр фильмов и фрагментов фильмов разных жанров. Отличительные черты жанров. Обобщение художественного опыта детей. Его систематизация.
14.	Фото-видеосъемка художественной композиции. 
Теория: Художественная композиция как объект фото=видеосъемки. Какие бывают жанры съемки (пейзаж, архитектура, портрет) Деление на группы для проведения фото-видеосъемки, выбор объектов 
Практика: Проведение съемки на территории, обсуждение объектов съемки.
15. Самодельная мультипликация  (учебно-тренировочные упражнения).
Теория: Примеры самодельных мультиков – от замысла до воплощения. Различные способы создания мультфильмов. Природа мультипликационного эффекта. 
Практика: Работа с разными материалами (аппликации, пластилин, игрушки, детские рисунки), оживление на экране различных неодушевленных объектов. 

Изображение стихийных сил природы - грозы, бури дождя, пурги, шторма, огня - разнообразными фазами движения различных начертаний в виде пятен, линий, точек. Сборка мультипликационных сцен на столе из других материалов.
Примерный перечень мультипликационных фильмов для работы:
	«Весёлый художник», реж. Н.Василенко, 1963;
	«Падал прошлогодний снег», реж. А.Татарский, 1983;
	«Пластилиновая ворона», реж. А.Татарский;
	«Похитители красок», реж. Л.Атаманов, 1959;
	«Приключение капитана Врунгеля», реж. Д.Черкасский;
16.	Знакомство с фото и видеокамерой. Возможности фотосъёмки.
Теория: Включение и выключение фотокамеры. Обзор возможностей фотосъёмки. Начало и окончание съёмки. В мультипликационной съемке камера устанавливается стационарно, закрепляется на штативе. Практика: Фотосъемка сцены или эпизода мультипликационного фильма. Экспонирования каждого отдельного кадра фильма. 
17.	Основные принципы производства рисованных фильмов.
Теория: История отечественной мультипликации. Знакомство с профессиями (сценариста, режиссера, художника, мультипликатора, оператора и т.д.).
Практика: Просмотр мультфильма «Фильм, фильм, фильм», реж. Ф. Хитрук, 1968;
Создание художественного мультипликационного фильма. Выполнение графических работ: персонажа, масштаб персонажа фильма, декорации (фона и панорамы), прорисовка (чистовые рисунки). Одушевление рисованных героев мультфильма. Простейшая рисованная мультипликация. Рисование мультфильмов карандашом на бумаге.
Примерный перечень мультипликационных фильмов для работы:
	«Винни-Пух», реж. Ф.Хитрук, 1969;
	«Возвращение блудного попугая», реж. В Караваев,1988;
	«Впервые на арене», реж.В.Пекарь, В Попов,
	«Капитошка», реж. Б.Храневич,1980;
	«Карлсон вернулся», реж. Б. Степанцев, 1969;
	«Кошкин дом» реж.Л.Амальрик,1958;
	«Петух и боярин», реж. Л. Мильчин,1986;
18.	Кукольные мультипликационные фильмы. 
Теория: История кукольной мультипликации. Знакомство с профессиями мультипликаторы-кукольники. Подготовительный период. 
Практика: Изготовление мультипликационных кукол. Создание кукольного мультипликационного фильма. Простейший способ плоской перекладки. Примерный перечень кукольных мультипликационных фильмов для работы:
	 «В гостях у гномов», реж. В. Дегтярёв, В.Данилевич;
	«Волшебные фонарики», реж. В. Дегтярёв;
	«Варежка», реж. Р. Качанов, 1967;
	«Домашний цирк», реж. В. Данилевич, 1979;
	«Чебурашка», реж. Р.Качанов, 1971;
	«Чебурашка идёт в школу», реж. Р.Качанов, 1983;
	«Шапокляк», реж. Р.Качанов, 1974;
	«Шарик-фонарик», реж. В.Данилевич, 1980
19.	Маленькие мультики своими руками. (Индивидуальные проекты). 
Практика: Придумать сценку воображаемого фильма. Выбрать персонаж фильма, прорисовать отдельные элементы. Выполнить оформление, фон. Представить, как содержание фильма можно выразить в визуальных образах. Съемка натурных мультиков фотоаппаратом (работа в группах). Просмотр. Идеи, советы, замечания. Оформление и выпуск фильмов.
20.	Демонстрация фильма. Обсуждение. Итоговое занятие.
Повторение изученного материала за первый год обучения.
Второй год обучения.
1.  Теория: Выяснение у детей интересов и мотивов занятий в творческом объединении. Рассказ о планах работы, о требованиях к его участникам. Знакомство с правилами поведения и участия в съёмках. 
2. Работа над сценарием мультипликационного фильма (Коллективная работа).
Теория: Сценарий мультипликационного фильма и его особенности. Подготовительный период. Режиссерский сценарий мультипликационного фильма. Изобразительное решение мультфильма в подготовительном периоде. 
Практика: Индивидуальная и групповая работа по сочинению историй, которые могут стать основой сюжета. Литературный сценарий. Подготовка сценария для съёмки.
3.	Фотосъёмка мультипликационного фильма. 
Теория: Мультипликационная съемка. Основные принципы разработки движений персонажа. Хронометраж действия, темп, количеством фаз, протяженность действия, число кадров. Покадровая натурная мультипликация. Плоская перекладка. Создание плоской перекладки с помощью фотокамеры. Практика: Съёмка отдельных фрагментов фильма. 
4.	 Просмотр отснятого материала. Обсуждение. 
Выбор и обсуждение наиболее выразительных кадров для монтажа. Обсуждение возможных вариантов титров (шрифт, цвет букв, фон и т.д.). Название фильма.
5.	Монтаж фильма, подготовка фильма к демонстрации. 
Теория: Выстраивание отснятых кадров в компьютерной программе. Запись закадрового текста, музыкального сопровождения,  шумов и т.д. 
Практика: Озвучивание фильма. Запись и импортирование звука. Работа с текстом.  Проверка сцен по времени. Съёмка титров и названия фильма. Применение различных видов анимации. Импорт, публикация и экспорт фильма.
6.	 Демонстрация фильма. Обсуждение.
Организация премьеры мультипликационного фильма в классе, школе. Обсуждение как можно представлять результаты работы. Выпуск видео. Публикация фильмов для Интернет.

7.	Специфика языка кино. 
Теория: Основные элементы экранного языка: план, ракурс, кадр. Кадр как самая маленькая частичка фильма. План – масштаб изображения, ракурс – точка зрения камеры. 
Практика: Монтаж – создание фильма из отдельных кадров.
8.	Знакомство с видеокамерой. Возможности видеосъёмки. 
Теория: Включение и выключение камеры. Начало и окончание съёмки. Крупные. Средние и общие планы. Панорама. Переход от одного плана к другому (общий – средний – крупный).
Практика: видеосъемка
9.	Творческая работа по усвоению языка кино. Монтажная запись. 
Теория: Придумать фразу из воображаемого сценария. Представить, как содержание фразы можно выразить в визуальных (зрительных) образах. 
Практика: Сделать монтажную запись этой фразы (работа в группах).
10.	Съёмка по монтажной записи (работа в группах). 
Практика: Сочинить короткую фразу. Обменяться фразами с другими ребятами. Сделать монтажную запись полученной фразы, выразив её в 3-4 кадрах. Снять видеокамерой эти кадры в соответствии с монтажной записью.
11.	Сочинение небольших сюжетов. Творческая работа. 
Теория: Выбор темы для сюжета. Придумать историю, где фигурировали бы случайно выбранные предметы. Сочинить историю, где действовали бы случайно выбранные люди.
Практика: Сочинить сюжет видеозарисовки о школе (выбор интерьеров и объектов для съёмки, составление закадрового текста  и т.д.)
12.	Работа над сценарием. Теория: Структура сценария: композиция, замысел, тема, идея. Определение жанра будущего фильма. Выделение круга проблем, которые могут рассматриваться в фильме. 
Практика: Индивидуальная и групповая работа по сочинению историй, которые могут стать основой сюжета (можно использовать случаи из школьной жизни). Литературный сценарий. Подготовка сценария для съёмки (режиссерский сценарий): составление монтажной записи сочиненного сценария.
13.	Пробы на роли. Репетиции. 
Теория: Распределение различных обязанностей в съёмочной группе (режиссер, оператор, художник, гример, костюмер и т.д.)
Практика: Выбор среди претендентов исполнителей героев  и персонажей игровых сюжетов или чтецов закадрового текста в документальных фильмах. Проведение проб – съёмка небольших видеофрагментов с разными исполнителями.
14.	Видеосъёмка фильма.
Практика: Съёмка по монтажной записи отдельных фрагментов фильма. Съёмки дублей с целью получения наиболее выразительных кадров.
15.	Просмотр отснятого материала. Обсуждение. 
Теория: Выбор и обсуждение наиболее выразительных кадров для монтажа.
Практика: Обсуждение возможных вариантов титров (шрифт, цвет букв, фон и т.д.) Съёмка титров.
16.	Монтаж фильма, подготовка фильма к демонстрации. 
Теория: Выстраивание отснятых кадров в соответствии с монтажной записью.
Практика: Запись закадрового текста, музыкального сопровождения,  шумов и т.д. Озвучивание фильма.
17.	Демонстрация фильма. Обсуждение. 
Организация премьеры фильма в творческом объединении. Обсуждение фильма в студии.
18.	Фестиваль увлекательной науки. Демонстрация мультипликационных, игровых и художественных фильмов в Центре образования.

Методическое обеспечение 
дополнительной общеразвивающей программы
Методическое обеспечение - это необходимая информация, учебно-методические комплексы, разнообразные методические средства, оснащающие и способствующие более эффективной реализации программно-методической, научно-экспериментальной, воспитательной деятельности педагога системы дополнительного образования детей.
Основными видами деятельности являются информационно-рецептивная, репродуктивная и творческая.
Информационно-рецептивная деятельность обучающихся предусматривает освоение информации через рассказ педагога, беседу, самостоятельную работу с литературой.
Репродуктивная деятельность обучающихся направлена на овладение ими умениями и навыками через выполнение анимационных фильмов на свободную тему, школьных репортажей, небольших фильмов, создание видео-этюда в любом экранном жанре (репортаж, игровой сюжет, анимация). Эта деятельность способствует развитию образного мышления, усидчивости, самостоятельности обучающихся. 
Творческая деятельность предполагает самостоятельную работу обучающихся по основам монтажа, режиссуры, операторского искусства, сценарного дела.
Взаимосвязь этих видов деятельности дает учащимся возможность научиться новым видам синтетического искусства и проявить свои индивидуальные способности.
Методика проведения занятий предполагает постоянное создание ситуаций успешности, радости от преодоления трудностей в освоении изучаемого материала и при выполнении творческих работ. Этому способствуют совместные обсуждения технологии выполнения заданий, а также поощрение, создание положительной мотивации, актуализация интереса, демонстрации детских работ, конкурсы. Важными условиями творческого самовыражения воспитанников выступают реализуемые в педагогических технологиях идеи свободы выбора. Обучающимся предоставляется право выбора творческих работ и форм их выполнения (индивидуальная, групповая, коллективная), материалов, технологий выполнения в рамках изученного содержания.
Методы обучения представляет собой способ организации совместной деятельности педагога и обучающихся, направленной на решение развивающих задач, такие как словесные, наглядные, практические: 
Словесные методы обучения используются на этапе изучения нового материала. В процессе разъяснения педагог посредством слова излагает, объясняет учебный материал, а обучаемые посредством слушания, запоминания и осмысления активно его воспринимают и усваивают:
•	Объяснения
•	Рассказ
•	Показ
•	Иллюстрация
•	Демонстрация
•	Беседа
Наглядные методы обучения достаточно важны для обучающихся в творческом объединении, имеющих визуальное восприятие действительности. Применение на занятиях наглядных методов обучения, одновременно имеет возможность развивать абстрактное мышление обучаемых. 
•	Просмотр видеоматериалов
•	Демонстрация плакатов, таблиц
•	 Использование технических средств
Практические методы обучения используются на этапе закрепления изученного материала и охватывают весьма широкий диапазон различных видов деятельности обучаемых. Во время использования практических методов обучения применяются приемы: постановки задания, планирования его выполнения, оперативного стимулирования, регулирования и контроля, анализа итогов практической работы, выявления причин недостатков. 
•	Тренинги 
•	Дискуссии 
•	Упражнение
•	Деловые игры
•	Практические задания
•	Анализ и решение конфликтных ситуаций
Выбор методов обучения зависит о психофизиологических, возрастных особенностей детей, темы и формы занятий. При этом в процессе обучения все методы реализуются в теснейшей взаимосвязи.
Методическое сопровождение развивающей работы педагога:
• методика контроля усвоения обучающимися материала;
• методика диагностики (стимулирования) творческой активности обучающихся;
• авторские методики проведения занятия по конкретной теме;
Методическое сопровождение воспитательной работы педагога:
• методика формирования детского коллектива;
• методика выявления неформального лидера в детском коллективе;
• методика организации воспитательной работы;
Методическое сопровождение работы педагога по организации развивающего процесса:
• методика комплектования группы;
• методика анализа результатов деятельности;
Методическое сопровождение массовой работы:
• методика организации и проведения массового мероприятия (конкурса, фестиваля, праздника, игровой программы);
• план и методика проведения родительского собрания;
• сценарный план проведения «Дня открытых дверей»
Обеспечение программы методическими видами продукции:
Методические рекомендации по организации работы творческого объединения «Мир глазами детей» в заведении дополнительного образования.
Методические описания творческих проектов.
Методические разработки занятий.
Методические пособия по киноискусству.
Методические указания по выполнению научно-исследовательских проектов.
Методические рекомендации к оформлению и проведению конкурсов и фестивалей.  
Тезисы выступлений на конференции.
Информационно-методические сборники.
Дидактическое обеспечение курса:
Дидактический материал подбирается и систематизируется в соответствии с учебно-тематическим планом (по каждой теме), возрастными и психологическими особенностями детей, уровнем их развития и способностями.
Для обеспечения наглядности и доступности изучаемого материала педагог может использовать:
Наглядные пособия по искусству.
Репродукции произведений изобразительного искусства.
Художественные фотографии, рисунки и иллюстрации.
Наглядный раздаточный материал по темам учебного курса (индивидуальный для каждого учащегося).
Электронные презентации по основным разделам программы.
Журналы, книги, альбомы  с произведениями искусства Европы, России
Стенды со сменными экспозициями.
Инструкционные карты, необходимые для выполнения индивидуальной практической работы. 
Компьютерные программы:
Windows Movie Maker 
 iMovie 4.0
Flash MX
QuickTime Player
 PowerPoint
VideoVeiwer
Аудиозаписи:
«Живая планета»: Вечер в лесу. Океанский прибой. Тропический лес. Волшебство природы.
«Звуки природы и музыка»: Сюита певчих птиц. Ласковый прибой. Удивительный водопад. Ветряные колокольчики. Тропический остров. Волшебство леса.
«Звуки войны»: взрыв, огонь, пламя, гранаты, солдаты, самолёт. салют.
Подборки кинофрагментов.
Видеозаписи фильмов, мультфильмов.
Список мультипликационных фильмов для просмотра:
«Буревестник» реж. А. Туркус, 2004;
«Варежка», реж. Р. Качанов, 1967;
 «В гостях у гномов», реж. В. Дегтярёв, В.Данилевич;
 «Весёлый художник», реж. Н.Василенко, 1963;
«Возвращение блудного попугая», реж. В Караваев,1988;
«Волшебные фонарики», реж. В. Дегтярёв;
 «Винни-Пух», реж. Ф.Хитрук, 1969;
«Винни-Пух идет в гости », реж. Ф.Хитрук, 1971;
«Волчище, серый хвостище», реж. Г. Баринова, 1983;
«Волшебное кольцо», реж. Л.Носырев,1979;
«Впервые на арене», реж.В.Пекарь, В Попов,
«День чудесный», реж. А. Хржановский,1975;
«Домашний цирк», реж. В. Данилевич, 1979;
«Ежик в тумане», реж. Ю.Норштейн,1976;
«И мама меня простит», реж. А. Петров,1975;
«История о девочке, которая наступила на хлеб», реж. А. Грачева,1987;
«Капитошка», реж. Б.Храневич,1980;
«Карлсон вернулся», реж. Б. Степанцев, 1969;
«Клубок», реж. Н. Серебряков,1968;
«Конек-Горбунок», реж. И. Иванов-Вано, 1975;
«Кошкин дом» реж.Л.Амальрик,1958;
«Малыш и Карлсон», реж. Б. Степанцев, 1968;
«Медведь-липовая нога», реж. Г. Баринова, 1984;
«Мороз Иванович», реж. И.Аксенчук,1981;
«Ну, погоди!», реж. В.Котеночкин,1969-1981;
«Падал прошлогодний снег», реж. А.Татарский, 1983;
«Пластилиновая ворона», реж. А.Татарский;
«Петух и боярин», реж. Л. Мильчин,1986;
«Петух и краски»,реж. Б.Степенцев, 
«Похитители красок», реж. Л.Атаманов, 1959;
«Премудрый пескарь», реж. В. Караваев,1979;
«Приключение капитана Врунгеля», реж. Д.Черкасский;
«Пуговица», реж. В. Тарасов,1982;
«Путешествие Солнышкина», реж. А.Петров,1980;
«Сказка сказок», реж. Ю.Норштейн,1980;
«Снежная королева», реж.Л.Атаманов,1957;
«Старая игрушка», реж. С. Самсонов,1964;
«Стеклянная гармоника», реж. А.Хржановский, 1968;
«Трое из Простоквашино», реж. В. Попов, 1978;
«Учитель пения», реж. В. Попов, 1968;
«Фильм, фильм, фильм», реж. Ф.Хитрук, 1968;
«Цапля и журавль», реж.Ю.Норштейн,1975;
«Цветик - семицветик», реж.М. Цехановский, 1949;
«Чебурашка», реж. Р.Качанов, 1971;
«Чебурашка идёт в школу», реж. Р.Качанов, 1983;
«Чиполлино», реж. Б.Дежкин, 1960;
 «Шарик-фонарик», реж. Данилевич, 1980;
 «Шапокляк», реж. Р.Качанов, 1974.
Список художественных фильмов для просмотра:
«Варвара-краса, длинная коса», реж. А. Роу, 1969, к/ст. им. М.Горького;
«Весёлые истории», реж. А.Кундялис, 1974, Литовская к/ст.;
«Весёлые истории», реж. В.Дорман, 1962, к/ст. М.Горького;
 «Внимание, черепаха!», реж.Р.Быков, 1970, Мосфильм;
«Деревня Утка», реж. Б.Бунеев, 1976, к/ст. им. М.Горького;
«Каток и скрипка», реж. А.Тарковский, 1960, к/ст. Мосфильм Т.О.«Юность»;  
«Мио, мой Мио», реж. В.Грамматиков, 1987, к/ст. им. М.Горького;
«Морозко», реж. А. Роу, 1964, к/ст. им. М.Горького;
«Мэри Поппинс. До свидания!», реж. Л.Квинихидзе, 1983, к/ст. Мосфильм;
«Приключение Буратино», реж.Л. Нечаев, 1975, Беларусьфильм;
«Сказка о потерянном времени», реж. А. Птушко, 1964, к/ст. Мосфильм;
«Снежная королева», реж. Г. Казанский, 1966, к/ст. Ленфильм;
«Там, на неведомых дорожках», реж. М.Юзовский, 1982, к/ст. им. М.Горького;
«Огонь, вода и медные трубы», реж. А.Роу, 1968, к/ст. им. М.Горького;
«Ох, уж эта Настя!», реж. Ю.Победоносцев, 1971, к/ст. им. М.Горького;
«Фенист – Ясный сокол», реж. Г.Васильев, 1975, к/ст. им. М.Горького.
Фильмы для просмотра нужно выбирать в зависимости от возраста детей. Указанные в программе фильмы могут быть заменены другими, если есть необходимость. Выбор фрагментов фильмов для работы выбирает сам педагог, исходя из целей показа и имеющихся в его распоряжении фильмов. Демонстрируются фильмы с помощью видеомагнитофона (видеоплейера). Просмотр полнометражных фильмов может происходить не на одном, а на двух занятиях.
Материально-техническое обеспечение программы.
Занятия по изучению киноискусства проводятся в большом помещении с хорошей акустикой, вентиляцией. Кабинет, оформленный в соответствии с профилем проводимых занятий и оборудованный в соответствии с санитарными нормами. Компьютерный класс для рисования, обработки и монтажа мультипликационных и видеофильмов на компьютере. В помещении для занятий имеется шкаф с пособиями, а также технические средства обучения:
- видеомагнитофон;
- видеокамера;
- телевизор для просмотра фильмов;
- магнитофон  для озвучивания;
- микрофоны;
- музыкальный центр;
- монтажный стол;
- декорации, костюмы;
- необходимое количество видеокассет для съемок;
- штатив, фотоаппараты.
Формы подведения итогов:
Педагог, организуя и проводя дополнительные занятия, преследует одну цель. Это работа на результат. А именно, помочь ребёнку как-то себя проявить, показать, что он умеет, чему научился. Таким образом, педагог, контролируя способности воспитанника, помогает ему совершенствоваться дальше, повышает его самооценку, развивает его творческие способности, а может быть и его профессиональные навыки.
Результат в дополнительном образовании имеет свою поэтапность, ступенчатость:
Открытое занятие. Это первая ступень, где впервые проявляются способности и навыки у воспитанника и педагогические и профессиональные навыки у педагога. На открытом занятии воспитанник показывает без подсказки педагога, чему научился, а педагог – как научил воспитанника определённым навыкам и смог ли раскрыть его способности.
Итоговые мероприятия внутри коллектива: зачёты, мини показы, демонстрации, праздники и фестивали. Это уже вторая ступень результата. На ней уже более ярко виден результат воспитанника и педагога. Проводя итоговые мероприятия, а в них принимают участие и воспитанники, и родители и, конечно же, педагог: кто-то готовит афишу, кто-то декорации, кто-то решает организационные вопросы. Все готовятся к данному виду мероприятия. А по тому, как оно прошло и виден результат работы воспитанника и педагога.
Смотры, конкурсы, фестивали. Выход на экран: показы, смотры, фестивали, конкурсы, конференции. Эта более значимая ступень, более ответственная, выход на профессионализм. Есть конкурсы районного значения. Заняв какое либо место на этом конкурсе, можно выходить на конкурс окружного значения, далее районные фестивали, потом идут межрегиональные, российские и международные конкурсы, фестивали. 
Как воспитанник, так и педагог, принимая участие в конкурсах и фестивалях разного статуса, продолжает повышать свой профессиональный уровень. Это посещение мастер-классов, конференций, семинаров, лекций. Это и общение между коллективами, между педагогами, руководителями и, конечно же, с членами жюри, выслушивая их замечания и делая выводы в отношении своей работы.
Как правило, такие обучающиеся в дальнейшем выбирают себе профессию, касающуюся данного вида творчества (оператор, сценарист, режиссер, аниматор, звукорежиссер и т.д.). Они становятся либо профессионалами, либо педагогами и учат уже своих воспитанников. 
Во всём выше перечисленном и есть сущность результата в дополнительном образовании.

Список литературы
Книги.
1.	Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования.— М.: Владос, 2006.
2.	 Дронов В. Macromedia Flash MX - «БХВ - Петербург, 2008. 
3.	Залогова Л.А. Практикум по компьютерной графике. -  М.: Лаборатория Базовых  знаний, 2006.
4.	Киркпатрик Г., Питии К. Мультипликация во Flash. – М.: НТ Пресс, 2006.
5.	Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. СПб: КАРО, 2005.
6.	Тверезовский Д.И. Macromedia Flash MX 2004. – М.: Вильямс, 2006.
Сборники.
1.	Дополнительное образование детей: сборник авторских программ/ред. сост. З.И. Невдахина.— Вып.3.—М.: Народное образование, 2007.
2.	Экранные искусства в школе // Медиаобразование сегодня: содержание и менеджмент». Материалы международной научно-практ. конфренции.- М.- Таганрог - Апатиты, 2006.
Статьи из журналов
1.	Баженова Л.М. Изучение экранных искусств в начальной школе // Начальная школа.- 2006. №1.
2.	Чем фильм отличается от книги?// Искусство в школе. - 2007, № 2. 
Приложения к образовательной программе
Игры и упражнения по формированию коммуникативных способностей детей.
1.Создание условий для сплочения детского коллектива.
«Угадай»!
Детям необходимо:
- Угадать по голосу, кто позвал.
- Угадать на ощупь кто из товарищей к тебе подошел.
- Угадать человека по рукопожатию.
- Угадай голос героев из любимых мультфильмов.
 «Помоги другу»
Играют все дети. Они попали в болото. У каждого по три дощечки (три листа бумаги). Выбраться из болота можно только парами и только по дощечкам.У одного из игроков сломались и пошли ко дну две дощечки. Чтобы он не утонул, ему надо помочь - это может сделать партнер (его «пара»). 
В роли потерпевшего и спасающего должен побывать каждый ребенок.
Оцениваются, как готовность прийти на помощь, так и предложенные варианты спасения.
2.Развитие слухового восприятия.
«Глухой телефон»
С помощью считалки выбирается телефонист. Он задумывает слово и передает его первому игроку (на ухо, шепотом), тот по цепочке следующему и т.д. Когда слово доходит до последнего игрока, телефонист спрашивает его, какое слово он «получил по связи». Если слово названо неверно, телефонист проверяет каждого игрока и устанавливает, где рушилась связь.
«Цепочка слов»
Выбирается водящий. Он придумывает, называет три-пять слов, потом указывает на любого игрока, который должен повторить слова в той же последовательности. Если ребенок справляется с заданием, он становится водящим.
3.Развитие умения активно слушать, определять эмоциональное состояние других людей, выражать свои чувства.
«Сказки наизнанку»
Кукольный или настольный театр по известной сказке.
Педагог предлагает детям придумать вариант сказки, где характеры героев изменены 
(например, колобок злой, а лиса добрая), и показать с помощью настольного театра, что 
может произойти в такой сказке.
«Азбука настроений»
Педагог готовит шесть карточек, передающих разные настроения нескольких персонажей. Кошка, попугай, мышка, мужчина, женщина: радость, горе, испуг (страх), злость (агрессия), самодовольство (гордость), недовольство.
Детям предлагают выполнить такие задания, как «Определи настроение» (по карточкам); 
«Выбери героя» (с определенным настроением), расскажи, что с ним произошло, и объясни причину его эмоционального состояния.
«Пантомимические этюды»
Детям предлагают пройтись так, как ходит маленькая девочка, мальчик в хорошем настроении, старик, ребенок, который только учится ходить, уставший человек и другие.
4.Формирование умения слышать, понимать и подчиняться правилам
«Менялки»
Игра проводится в кругу. Участники выбирают водящего. Он встает и выносит свой стул за круг - стульев становится на один меньше, чем играющих. Педагог говорит: «Меняются местами те, у кого... (светлые волосы, красные носочки, синие шорты, косички и т.д.)». После этого имеющие названный признак должны быстро встать и поменяться местами: водящий в это время старается занять освободившееся место. Игрок, оставшийся без стула, становится водящим.
5.Развитие умения задавать открытые и закрытые вопросы
«Почта»
Между участниками игры и водящим завязывается диалог.
Водящий. Динь, динь, динь!
Дети. Кто там?
Водящий. Почтальон.
Дети. Откуда?
Водящий. Из Рязани.
Дети. А что там делают?
Водящий. Танцуют (поют, смеются, плавают, летают) и тд. (дети изображают действия, названные водящим).
«Угадай, что это?»
На столе стоит коробка, в которой лежит какой-нибудь предмет. Вызывают одного 
ребенка, он заглядывает в неё. Остальные дети задают ему вопросы о цвете, форме, 
качестве, свойствах и т.д. этого предмета до тех пор, пока не угадают, что лежит в коробке.
Правило: на все вопросы ведущему надо отвечать только «Да» или «Нет».
6.Формирование умения работать по инструкции
«Обыграй превращение»
Ведущий по кругу передает предметы (мяч, пирамидка, кубик и др.), называя их условными именами. Дети действуют с ними так, как если бы это были названные взрослым объекты. Например, по кругу передают мячик. Ведущий называет его «яблоко» дети «едят» его, «моют», «нюхают» и т.д.
«Найди предмет»
Педагог прячет условный предмет (игрушка), а затем с помощью команд типа «Шаг вправо, два шага вперед, три влево» ведет игрока к цели, помогая ему словами «тепло», «горячо», «холодно». Когда дети научатся ориентироваться в пространстве по словесным указаниям взрослого, можно использовать план-схему.
7.Формирование умений совместно планировать действия, обсуждать их, договариваться друг с другом.
«Неожиданные картинки»
Материалы: Каждому ребенку нужна бумага и восковые мелки. Дети садятся в один общий круг. Каждый берёт себе по листу бумаги, начинает рисовать какую-нибудь картину (2-3 минуты.) По команде педагога перестают рисовать и передают начатый рисунок своему соседу слева, который продолжает рисовать начатую им картину.
Дайте детям возможность порисовать еще 2-3 минуты и попросите их снова передать 
свой рисунок соседу слева. Вы можете оживить игру музыкальным сопровождением. Как только музыка останавливается, дети начинают меняться рисунками. В конце упражнения каждый ребенок получает ту картинку, которую он начал рисовать.
8. Формируем умение перефразировать сказанное (сохранив главный смысл)
«Скажи по-другому»
Взрослый говорит: «У одного мальчика было плохое настроение. Какими словами 
можно про него сказать? Какой мальчик? (Печальный, грустный.) Да, печальный, 
грустный - это слова, близкие по значению, слова-друзья. Поэтому мы об этом мальчике 
можем сказать: Один мальчик был очень грустный». 
Далее даются аналогичные задания: 
Девочка торопится в школу. (Какая она?) 
Мама посмотрела на вымытую посуду. (Что о ней можно сказать?) 
Через окно видно, что идет сильный дождь. (Как об этом сказать иначе?)».
9.Формируем умение выделять основную идею высказывания, подводить итог
«Подбери пословицу»
Взрослый называет несколько пословиц и просит выбрать одну из них, которая 
подходит к сюжетной картинке (подбираются заранее).
Примеры пословиц. У страха глаза велики. Трусливому зайке и пенек - волк. Одна пчела  много меда не носит. Как аукнется, так и откликнется.
«Зеркало движений»
Один ребенок - «зеркало», все остальные ненадолго закрывают глаза или отворачиваются. Педагог молча показывает «зеркалу» какое-либо упражнение или ряд действий. Дети открывают глаза, а «зеркало» подробно рассказывает, какие действия должны быть выполнены (отражены). Если у детей правильные действия не получаются, то выбирают новое «Зеркало».
10. Упражнения для снятия утомления с мелких мышц кисти.
Игра с «шишками» (на растяжение и расслабление мышц рук).
Взрослый предлагает представить детям, что они медвежата. «Сейчас я буду кидать вам шишки, а вы их ловите». Дети ловят шишки. «А теперь бросили шишки». Медвежата откидывают лапки в стороны и роняют их вдоль тела – лапки отдыхают. Можно повторить игру несколько раз.
  Игра с «песком» (на растяжение и расслабление мышц рук).
Набрать в руки воображаемый песок (на вдохе). Сильно сжав пальцы в кулак, удержать песок в руках (задержка дыхания). Посыпать песком колени, постепенно раскрывая пальцы (на выдохе). Стряхивать песок с рук, расслабляя кисти и пальцы. Уронить бессильно руки вдоль тела: лень двигать тяжелыми руками. Повторить игру несколько раз
Викторина. Крылатые фразы из мультфильмов.
Определить, к каким мультфильмам относятся эти фразы.
1. "Хочешь - пирожного, хочешь - мороженого! А он заборы красит!"
"Вовка в тридевятом царстве" 
2. "Здесь всё моё! И стол мой, и холодильник мой, и всё, что в холодильнике, тоже моё".
"Бобик в гостях у Барбоса" 
3. "Отдохнул - во! Сметаны - во! Рыбы - во!"
"Возвращение блудного попугая" 
4. "Ну вот, поели, теперь можно и поспать!… Ну вот, поспали, теперь можно и поесть!"
"Дюймовочка" 
5. "Щас спою!"
"Жил-был пес"
6. "А давай вместе бояться, а?!"
"Котенок по имени Гав" 
7. "Дети, подайте на домики для бездомных поросят!"
"Приключения Фунтика" 
8. "Слон полосатый, редкий, очень любит рыбий жир, при звуках флейты теряет волю..."
"Следствие ведут колобки" 
9. "Птица-говорун отличается умом и сообразительностью".
"Тайна третьей планеты" 
ТЕСТ. Еда в любимых мультфильмах.
1.Кто сказал в "Возвращении блудного попугая" фразу "нас и здесь неплохо кормят". 
Кот
Вовка
Попугай
Пес
Диктор по телевизору 
Правильный ответ: Это сказал упитанный кот, когда ему надоели рассказы попугая. 
2. Что можно было отбрасывать через шапку Печкина после охоты Шарика, по мнению героя мультсериала про Простоквашино. 
Колбасу
Вермишель
Манную кашу
Рис
Гречу
Правильный ответ: Папа Дяди Федора, увидев шапку почтальона Печкина, сказал, что через нее теперь вермишель хорошо отбрасывать. 
3.За каким лакомством отправился Винни Пух, когда ему пришлось изображать тучку и петь песню про то, что он не медведь.
Вареньем
Конфетами
Медом
Тортом
Сахарной ватой 
Правильный ответ: Как-то раз Вини-Пух решил достать мед. Он решил подлететь к пчелам, а чтобы они его не покусали, он прикинулся тучкой. 
4.Кто в мультфильме про блудного попугая сказал: "Это же бубль гум".
Попугай
Кот
Буратино
Вовка
Пингвин
Правильный ответ: Это сказал кот, жуя жвачку. 
Мотивация обучающихся в творческом объединении.
Наибольший интерес в дополнительном образовании детей представляют личностно- ориентированные технологии обучения и воспитания. В центре внимания этих технологий неповторимая личность, стремящаяся к реализации своих возможностей и способная на ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.
Задача педагога - пробудить интерес, раскрыть возможности каждого, организовать совместную познавательную, творческую деятельность каждого члена коллектива, совместный анализ хода и результат такой деятельности. 
Мотивация (от лат. Movere – приводить в движение, толкать):
1)	побуждение к действию;
2)	динамический процесс физиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий её направленность, организованность, активность, устойчивость;
3)	способность человека через труд удовлетворять свои материальные потребности. 
Методы мотивации
Эмоциональные методы мотивации:
• поощрение;
• порицание;
• учебно - познавательная игра;
• создание ярких наглядно - образных представлений;
• создание ситуации успеха;
• стимулирующее оценивание;
• свободный выбор задания;
• удовлетворение желания быть значимой личностью.
Познавательные методы мотивации:
• опора на жизненный опыт;
• познавательный интерес;
• создание проблемной ситуации;
• побуждение к поиску альтернативных решений;
• выполнение творческих заданий;
• «мозговая атака».
Волевые методы мотивации:
• предъявление учебных требований;
• информирование об обязательных результатах обучения;
• формирование ответственного отношения к учению;
• познавательные затруднения;
• самооценка деятельности и коррекция;
• рефлексия;
• прогнозирование деятельности.